作为第三批高考综合改革的试点省份，湖北省今年的高考开始实行“3+1+2”模式，历史等六个等级考科目也开始自主命题。尽管如此，作为高考科目的命题，在“一核四层四翼”的考查宗旨和原则方面，湖北卷肯定要与全国卷保持一致，但在试卷类型、试卷结构、材料选用、问题设计、能力考查等方面，也出现了很多新的变化。这对艺术生历史教学具有很强的导向性，值得关注。

一、值得关注的四个变化

1.试卷结构的变化：

以往历史学科的高考都是文科综合形式。但是，今年实行的新高考方案，历史等六个等级考科目都采取单科卷的形式。尽管卷面总分还是100分，但考试时间由原来的平均50分钟变为90分钟，因此相应带来很多变化。

2.选修内容的变化：

以往全国卷的历史必修和选修模块都是单独命题，选修内容以“三选一”的选做题形式出现。但是，新高考和全国卷命题有一个很大的不同：全国卷一直坚持脱离教材的方式，试题考查的知识点都不在教材上，而对历史素养的考查要求较高，因此命题有较大的自由空间，这一做法也逐渐被一线师生认可，形成惯例。但是，北京卷和天津卷等新高考试卷取消选做题、把选修内容融入必修内容的选修模块的考查均以选择题的形式呈现，其中以山东卷为例：第4题考查“改革模块”的王安石变法，第12题、14题考查“战争与和平模块”的一战和二战的相关内容，分值共9分，比全国卷的15分少6分，赋分比例明显下降。

3.命题材料的丰富：

近年来，“新材料、新情境、新问题”已经是高考命题的常态。但是，由于地域方面的综合因素，高考命题也形成了很多不同的风格，如庄重大气的“京派风格”，灵活精致的“海派风格”等等。相比较而言，全国Ⅰ卷共计17道试题，采用了1幅图片、2个表格，基本以文字材料为主；以山东卷为例，全卷共计19道试题，采用了7幅图片、3个表格。此外，第18题采用的材料是“一个村支书的工作笔记”，形式新颖简短，语言通俗易懂，甚至还有令大家会心一笑的几个错别字，非常生活化，十分接地气。

4.能力考查的开放：

选择题主观化、材料题自主化，突出问题意识，重点考查发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点等能力，目前已成为高考命题的新常态。在全国Ⅰ卷中，以第42题为代表的开放性论证题不仅是高考命题的试验田，更是历史学科能力考查的风向标，近年已经得到普遍认可，形成了比较成熟的经验。

二、需要思考的启示

1.关于试卷结构和教学内容：

近年来，由于全国卷的日渐成熟和稳定，以及教学研究的不断深入，高考备考的经验也不断深入，在试卷的结构、考点的分布、答题的规范等方面，已经形成较为系统科学的复习思路和教学策略，大家熟知的，在必做题的考点和赋分比例中，中国古代史、中国近现代史、世界史的呈现三足鼎立的特点就比较客观，也有很强的导向作用。

但是，我们也需要知道，高考命题是有一定随机性的，有时会出现一些微调，特别是非选择题是命题的重点，命题过程中，这些大题确定后要与选择题的考点进行平衡，才能有较为合理的覆盖率。例如全国Ⅰ卷中世界史的四道选择题，尽管2014-2019年都是古代史1道、近代史1道、现代史2道，但是今年却是近代史2道、现代史1道；再如，中国古代史的4道题一般是先秦、秦汉、唐宋、明清时期各1道，但是今年却没有秦汉时期的，第25、26题都是唐宋时期的；再如，今年中国古代史内容仍占28分，但是中国近现代史却占41分，而世界史只有16分，已经突破了传统的“三个板块、三足鼎立”的格局。

因此，我们就要明确，高考的命题规律一定有，一定也可以总结分析，一定对教学有指导意义，但是不能过于迷信，不能过于拘泥，不能搞本本主义。严格落实课程标准，切实落实必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，才是以不变应万变的制胜法宝。

2.关于命题材料的问题：

其实，这不是一个新的挑战，只是一个新的趋势。因为，近二十年以来，高考命题都是“新材料、新情境、新问题”，并且不管是选择题、还是非选择题，都已是“清一色”的材料题了，大家对此并不陌生，在课堂教学和日常训练之中都已习惯。只是，今年新高考卷的命题材料比较丰富，新颖活泼，这给我们的启示也很清楚：在教学和训练过程中，要尽量实现史料类型的多样化，如图片类、表格类、文字类的史料，要分类进行训练，并跟进整理和总结规律，形成规范的思路和答题规范。

3.关于思维开放的问题：

这是一个新趋势，更是一个新挑战。因为，长期以来，武汉乐学教育的日常教学都习惯围着课本转。尽管对“不是教教材，而是用教材教”都已耳熟能详，但是很少能“跳出课本看课本”，基本的教学程序还是复习课本、落实课本，即使在课堂教学中运用很多史料，但是史料的类型相对单一，基本都是课本注释性质的，其思维方式仍是封闭式的、一元化的，这已经不能适应新高考的命题趋势！因此，在平时的教学和训练当中，我们的努力方向是：一要有“换个角度看历史”的明确意识，二要尽量多选不同观点的史料，对史料展开多元的理解，注重提升学生多元的理解和概括能力，以不同的视角去进行历史学习。